Конспект уроку з коментарем в системі інклюзивного навчання

Тема   Урок розвитку зв’язного мовлення  Побудова речень, що передають зміст малюнка «Які чудові нам земля дає плоди…»

Ключові компетентності ( загальнопізнавальні цілі):

-  вчити складати речення, зв’язані між собою (за змістом малюнка);

-  розвивати мислення, увагу, мовлення;

-  виховувати любов до природи;

-  виховувати прагнення піклуватися про своє здоров’я.

Міжпредметні компетентності:

-  розширити уявлення учнів про плоди.

 Предметні  компетентності

Початковий рівень:

-  самостійно добирає назву малюнків;

-  визначає кількість букв і звуків у словах;

-  встановлює кількість почутих складів;

-  знає правила переносу слів.

Середній рівень:

-  пояснює значення слів;

-  співвідносить слово і зображення предмета;

-  демонструє вміння інтонувати окличне речення.

Достатній рівень:

-  користується в своєму мовленні і спілкуванні словами ввічливості, словами  - звертаннями;

-  добирає до відомого предмета відповідні ознаки;

-  записує слова, словосполучення, речення.

Високий рівень:

-  розподіляє ряд слів за смисловою ознакою;

-  співвідносить слова –назви предметів з словами – назвами ознак;

-  складає 2 – 3 речення за змістом малюнка;

-  бере участь в обговоренні навчальних текстів з метою редагування;

-  висловлює оцінні судження.

Зміст та завдання уроку

1.                     Розгадування загадок «Зберемо урожай»

( В окремих учнів на партах лежать овочі. Вчитель читає загадку, а учень, чий плід розгадано, кладе його в кошик.  В незрячої Ангелінки теж є один із плодів.)

Я росла в темній темниці.

Як зросла  - взяли в світлиці.

З мене шкіру всі деруть,

Мене варять, мене труть.

Пироги з мене печуть.

Відгадайте, хто ж я є,

Чи ви знаєте мене?       ( Картопля)

Хто голівку свою влітку накриває

І по двадцять хустин на голівці має?  ( Капуста)

Сидить дівчина в коморі,

А коса її на дворі.    ( Морква)

Хто на неї подивився,

Той сльозами залився.   ( Цибуля)

Сам червоний, а чуб зелений.  ( Буряк)

Ми живем в розсолі,

Нас їдять доволі.

Хоч ми зовсім не гіркі,

Та зовемось ….( Огірки)

-  Як одним словом назвати відгадки? Як можна по – іншому  ще сказати?

-  Запишіть відгадку, поділивши слово для переносу. Скільки складів у цьому слові?

2.                     Робота над малюнком

-  Розгляньте малюнок. Назвіть плоди, які так щедро подарувала нам земля восени.

-  Назва якого плоду має неоднакову кількість звуків і букв?

-  Які з них ми не зібрали в наш кошик, але вони є на малюнку? ( Ангелінка співставляє овочі, що знаходяться в кошику з почутими від учнів назвами всіх плодів, зображених на малюнку. Називає відмінності.)

-  Який плід зайвий? Чому? ( Груша – це фрукт, а всі інші плоди – овочі)

3.                     Гра «Вгадай плід »

   ( Учень загадує плід, називає його ознаки, а клас -  відгадує)

Наприклад:  « Вона велика, подовгаста, оранжева, соковита і хрумка. Її подарувала мені земля.»   (Це - морква)

Фізкультхвилинка

Руки в боки розвели,

Догори їх підняли,

Кулачками покрутили,

Разом руки опустили.

Опустились на коліна,

Хай рівненькі будуть спини,

Нижче, нижче, як один,

Нахилились до морквин.

4.                     Робота в зошитах

-  Допишіть речення.

Овальний, зелений, соковитий, колючий. (Огірок)

Великий, круглий, смугастий, зелений, середина солодка,червона. ( Кавун)

Маленька, кругленька, червоненька, солоденька. ( Вишня)

Жовтий, овальний, кислий, соковитий.  (Лимон)

5.                     Складання речень за зразком

-  До нас завітав гість. Хто це? ( Ангелінка дотиком визначає, що це маска зайчика)

Звертаючись до зайчика (хлопчика, який одягнув маску), діти складають речення про обраний плід. Зразок дає вчитель:

« Ось тобі, зайчику, гостинець від нашої землі. Поглянь, яка капустина: кругленька, величенька. Має одежу із ста листочків. Вони смачні, соковиті. Їж на здоров’я! »

-  До кого ми зверталися?  Як називаються в мові такі слова?  ( Звертання).

-  З якою інтонацією було сказане останнє речення? Чому? Який знак потрібно ставити?

(Діти вибирають з кошика плід, складають речення. Ангелінка  розповідає про бурячок.

 В кошику залишилося тільки яблуко)

-  Який плід залишився в кошику? Де він росте? Чим корисний?

-  Намалюйте його в зошиті. Складіть про нього розповідь.

(Діти малюють яблуко. Складають 2 – 3 речення про нього. Ангелінка  теж малює яблуко, користуючись шаблоном. Розфарбовує фарбами (пальчиком).)

6.                     Слухання розповідей учнів

Учні демонструють намальовані яблучка, розповідають про них. Інші аналізують тексти, дають поради щодо їх удосконалення.

7.                     Підсумок уроку

-  Чия розповідь вам найбільше сподобалась? Чим саме?

-  Яку користь ми маємо від овочів, ягід, фруктів?

-  Послухайте, як сперечались між собою плоди, хто з них найкорисніший.

Овочі

Хто із нас смачніший,

Хто із нас важніший?

Морква

Якщо треба вітаміни,

Всі звертайтесь до морквини .

Пийте всі із моркви сік –

Будете здорові вік.

Помідор

Не чіпай, морквино,соки!

Наш смачний з любого боку.

А салат із помідорів

Переможе в кожнім спорі.

Капуста

Помідоре, ти помовч!

Із капусти варять борщ.

Тай з капусти пиріжки

Найсмачніші в світі!

Їх з’їдають залюбки

І дорослі, й діти!

Цибуля

Тихо, тихо, капустино!

І дорослий, і дитина

Знає, що я цибулина!

Я завжди потрібна людям

Як приправа в кожнім блюді.

Картопля

Я, картопля, все мовчала,

Навіть слова не сказала.

А без мене, як без хліба.

Я усім, усім потрібна!

-  Що ви можете порадити овочам?  Помиріть овочі!

-  Чи погоджуєтесь ви з такими словами:

Усі овочі чудові!

Їх вживають на здоров’я.

Кожен смак і користь має,

Людям сили добавляє.

Пам’ятайте, любі діти,

Треба овочі ….(любити)!

8.                     Домашнє завдання

Намалюйте улюблений плід.

Складіть про нього розповідь, або підберіть вірш.

Навчання сліпої дівчинки Неволько Ангеліни у звичайному класі

 Великолюбінська ЗОШ І-ІІІ ступенів - одна з кращих шкіл Городоцького району. Я Олег Юліанович Матківський працюю на посаді директора даної школи вже 15 років.

Два роки тому в нашій школі було запроваджено інклюзивне навчання для дитини з особливими фізичними потребами Неволько Ангеліни.

Такого в нашій державі ще не було. Вперше незряча дівчинка навчається не в школі-інтернаті, а в звичайній загальноосвітній школі. І навчається досить успішно.  

Для того, щоб Ангеліна Неволько змогла навчатися у школі, слід було провести певну підготовчу роботу. Зокрема у класі встановле­но звуковий сигналізатор, також спеціально обладна­но санвузол, створено сере­довище фізичної безпеки в класі (позбавлено клас від небезпечних речей та пред­метів), облаштовано пандус.

Викладачі-педагоги змушені були опрацьовувати спеціальні рекомендації, вивчи­ти методики навчання незря­чих дітей; ознайомитися з програми спеціальних шкіл, розробити індивідуальний навчальний план з урахуван­ням особливостей психічних процесів незрячих осіб.

Зі самою Ангеліною про­водились вправи з орієнтації в приміщенні класу та шко­ли, відбувалося вивчення комбінації шести крапок, що є основою шрифту Брайля.

Серед однокласників та їх батьків проведено анкету­вання з питань інклюзивно­го навчання, відбулися зустрічі, бесіди з батьками та представниками навчаль­но-реабілітаційного центру «Джерело», з дирекцією школи, шкільним психоло­гом щодо навчання сліпої дівчинки у звичайному класі.

Протягом року вчитель початкових класів Ліщинська Галина Михайлівна оп­рацювала чимало літерату­ри з основ тифлопедагогіки та методики навчання незря­чих дітей. Була присутня на презентації технічних за­собів, що допомагають отри­мувати інформацію слабозорим та сліпим особам. Дана презентація була проведена представниками шведсько-фінляндської школи «Свеорі» м.Хапаранда . Галина Михайлівна також брала участь у конференції з пи­тань впровадження досвіду інтеграції незрячих дітей в загальноосвітні навчальні заклади, у курсах, які про­ходять в рамках шведсько-українського проекту «Інклюзивна освіта шко­лярів з обмеженими можли­востями».

Вчителька, перебуваючи у Швеції протягом 10 днів, оз­найомилась з досвідом робо­ти шведських колег з даної проблеми.

Згідно з наказом відділу освіти Городоцької район­ної державної адміністрації у штатний розпис даної школи введено посаду асис­тента вчителя. Велика робо­та була проведена також з батьками Ангеліни. Накрес­лено ряд завдань, які слід розв'язувати батькам, щоб допомогти дівчинці адапту­ватися до нового середови­ща, до нової діяльності, а та­кож виконувати вдома впра­ви з корекції рухової актив­ності.

Неволько Ангеліна у пер­шому класі була забезпече­на підручниками із спеціаль­ної школи № 100.За рахунок спонсорів отримала в подарунок Брайлівську машинку, набір для малювання, звуковий м'ячик та Брайлівську лінійку. Спільними зусиллями вчителя, батьків, асистента-вчителя виготовлено та пристосовано для тактильного сприймання наочність з різних предметів. Асистент вчителя Глушко Олеся оволоділа шрифтом Брайля та ознайомлена з методикою викладання предметів для незрячих у початковій школі, і тому має змогу безпосередньо готувати наочний матеріал для незрячої учениці.

Навчальна діяльність незрячої дитини залежить від багатьох умов. Серед них - оволодіння моторикою власно­го тіла, розуміння функціо­нальних дій з предметами й вміння практично їх викори­стовувати. Тому протягом першого класу проводились вправи, спрямовані на ко­рекцію постави, рухів. Вони поєднувалися з фізхвилинками на уроках, іграми на пе­рервах, настановами з боку вчителя, асистента вчителя. 

Велике значення в отри­манні інформації для незря­чих має слово. Вербальні зв'язки становлять важливий канал отримання знань та зба­гачення досвіду дитини. Тому багато вправ були спрямовані на розвиток мовлення. Звер­талася увага на чіткість та точність формулювання ре­чень. Такі завдання принесли користь учням всього класу. Рівень розвитку мовленнєвих навичок і Ангеліни, і решти учнів покращився.

Учениця протягом першо­го та другого року навчалася за програ­мою загальноосвітньої школи та засвоїла програмовий ма­теріал першого та другого класу на дос­татньому рівні, з окремих предметів - на високому.

Досить швидко та правиль­но записує слова, речення під диктування, правильно вжи­ває і пояснює розділові знаки. Уміє виокремити у мовному потоці сло­ва із заданими озна­ками, визначає на слух кількість ре­чень, відповідає на запитання за змістом, самостійно будує зв'язне вис­ловлювання за пода­ним початком, на ос­нові випадку з жит­тя. Ангеліна має добре розвинене мовлення, для якого характерні судження та висновки, як у дорослої людини.

Ангеліна групує предме­ти за даною ознакою, во­лодіє окремими способами порівняння (накладання, вкладання), лічить об'єкти, називає числа в межах 100, знає склад чисел, виділяє у тексті задачі умову і запитання, розуміє зміст математичних відношень, обґрунтовує вибір дії розв'язання задачі, володіє культурою записів.

Учениця добре читає 12-15 слів за хвилину, розуміє про­читане. Вміє поставити запи­тання до тексту. Має творчу уяву, тому цікаво, змістовно продовжує текст, дає оцінку вчинкам героїв.

Неволько Ангеліна розпо­чала вивчення основ комп'­ютерної грамоти за спеціаль­ною програмою в Ресурсно­му центрі при «Львівській політехніці». У цьому ж центрі розпочали друкувати підручники для третього класу шрифтом Брайля, оз­вучуються підручники «Рідна мова», «Я і Україна» з різних предметів волонтерами.

Ангеліна здібна, старання учениця. Її наполегливість вражає дорослих. Вона багато зусиль докладає для навчання і дуже хоче вчитися в школі.

Однак ще багато проблем інклюзивного навчання незрячої дитини в загальноосвітньому навчальному закладі потребує вирішення. Сьогодні є нагальним: другий комплект підручників для незрячої учениці, спеціальний папір для Брайлівської машинки та комп'ютер з озвученою програмою.

 Сьогодні з впевненістю можна сказати, що інтеграція  незрячої дитини в навчально-виховний процес загальноосвітньої школи не тільки можлива, але й необхідна. Це найкращий шлях соціалізації дитини з особливими потребами. Це найправильніший напрям у формуванні гуманного суспільства.